对服务需求的认识始于1987年. 负责学生服务的副校长助理与一个委员会一起制定了一个项目的核心. 随后, 一系列RESEARCH生助理和兼职协调员进一步发展了这个项目. 自1992年以来，一名全职协调员一直致力于为学生提供服务. 随着在校园里残疾学生的数量越来越多，人们已经认识到, 现有的支助服务有所增加, 辅助设备, 而教职员工的知识和经验能够满足这些学生的需要.

无障碍教育办公室为学生和教师提供帮助和信息，以满足1973年《最靠谱的网赌软件》第504条和1990年《最靠谱的网赌软件》的要求. 专业人员与教师一起工作, 管理人员和学生朝着遵守州和联邦法规的目标努力，并使残疾学生融入大学Community.

无障碍教育办公室的主要目标是帮助所有残疾学生实现他们的教育目标. 努力协调学生的需求与机构内可用的服务和资源.

教育无障碍办公室努力协调各项服务，使残疾学生能够在促进自力更生的支持性氛围中尽可能独立行动. 学生可以选择是否使用可用的服务.

希望使用服务和住宿的学生必须遵循既定的流程. 在学生完成规定的步骤并表示他/她理解并同意专业评估员的建议以及学生在提供服务方面的责任之前，不会提供任何服务. 学生必须:

1. 在提供服务之前，与教育无障碍办公室完成入学程序

2. 提供残疾的最新证明文件和适当专业人士的住宿建议

3. 与主管或学习协调员会面，确定合理的安排

4. 在每学期开始上课之前提交一份申请信件表格，以便尽快向教师提供信息

5. 向教师提供学院住宿信.

我们做的是:

1. 为入学学生提供有关服务和住宿的入学前信息
   

2. 根据最近的文件结果促进项目调整
   

3. 为有学习障碍的学生提供一个支持小组，在那里他们可以解决他们关心的问题, 培养自我辩护技能, 并与他人分享他们的技能
   

4. 为学生提供适当的服务，如导师的学生支持服务
   

5. 协调一个笔记共享程序
   

6. 为教职员工提供提高意识的机会
   

7. 作为教师和学生之间的联络人
   

8. 监督检查.
   

我们不:

1. 提供正式的诊断评估, 虽然我们确实提供了一份该地区合格诊断医师的综合名单
   

2. 为有学习障碍的学生提供独立的课程
   

3. 要求教师在任何课程的教学质量或评估方面做出妥协, 而是为学生提供必要的住宿，以达到班级的标准
   

It is most important to remember that students with disabilities are just that; students first who happen to have disabilities. 他们被大学录取的标准和其他人一样，他们有同样的学习和成功的愿望. 因此，他们需要得到同样的尊重. 要做到这一点，最好的方法之一就是首先把他们当作人来对待，并使用他们的母语. 当使用人们的母语时，你先说人，然后说残疾. 例如:

当你把学生放在第一位, 你在巧妙地承认这个学生不仅仅是他/她的残疾. 同样重要的是要避免使用具有负面含义的残疾描述，如折磨, 无效的, 关, 和受损的. These words evoke thoughts of illness and 弱点; not a message we wish to send to our students.

与残疾人士会面时:

在一般情况下

提供帮助，然后等到别人接受后再给予. 主动提供帮助是礼貌的行为. 在别人接受之前就给予帮助是不礼貌的，有时甚至是不安全的.

如果一个残疾人请求帮助，而你想提供帮助, 但不知道怎么做, 请对方告诉你提供所需帮助的最佳方式.

如果残疾人士觉得他/她可以做某事，但你不明白他/她如何做.g. 执行某些工作要求、任务(漂流)，请对方解释.

接受残疾存在的事实. 不承认残疾就像忽视别人的性别或身高一样. 但是，在双方关系发展到可以更自然地提出个人问题之前，询问有关残疾的私人问题是不合适的.

直接与残疾人士(包括聋人)交谈, 不是对他们的同伴.

直接与残疾人士(包括聋人)交谈, 不是对他们的同伴.

在计划项目和会议地点时，包括残疾学生和员工.

不要认为没有回应就意味着粗鲁. 在某些情况下，一个残疾人可能会以一种非常规的方式对情况做出反应，或者看起来无视你. 考虑到个人可能有听力障碍或其他可能影响社交或运动技能的残疾.

当和坐轮椅的人说话时:

不要自动抓住别人的轮椅. 它是那个人身体空间的一部分. 靠在轮椅上和靠在坐在椅子上的人身上是相似的.

不要对使用“走路”或“跑步”这样的词感到敏感.“坐轮椅的人也会说同样的话.

如果谈话持续了几分钟以上，这是可能的, 考虑坐下来分享视线水平. 坐着的人长时间抬头看是不舒服的.

与盲人交谈时:

如果你看到一个盲人在危险的情况下(即将撞上一堵墙或一件家具)，大声说出来，让他/她意识到危险.

对使用“看”或“看”之类的词不敏感吗. 盲人经常使用它们.

说话要清晰、正常. 不要夸大或提高你的声音. 记住，这个人是盲人，不一定是听力受损.

与听障人士交谈时:

说话清晰明了，但不要夸大其词. 使用正常的语言，除非被要求放慢语速.

给你的嘴巴一个清晰的视野. 挥手或在嘴唇前拿东西, 这样就把它们藏起来了, 使演讲无法阅读.

使用正常的语调，除非你被要求提高你的声音. 大声喊叫无济于事.

直接和对方说话，而不是站在对方的侧面或背后. 此外，在你开始说话之前，要确保听障人士正看着你.

说话富有表现力，保持良好的眼神交流. 耳聋的人听不出语气中可能表示讽刺或严肃的细微变化. 很多人会依赖于你的面部表情, 手势, 和肢体语言来理解你在说什么.

如果你在理解一个人的讲话上有困难，请他/她重复一遍. 如果这样不行，那就用纸和笔. 大多数人不会被冒犯.

记住，沟通是你的目标. 方法不那么重要.

如果你懂任何手语，试着用它. 如果与你交流的聋人发现有问题，他会让你知道的. 通常你的努力会得到赞赏和支持.

当与聋人/听障人士交谈时，尽量不要站在光源前(例如.g. 一个窗口). 聋人/听障人士会觉得很难看到你的脸, 谁的剪影会在光线下显现.

如果聋人/听障人士点头“什么?”，不要以为他/她真的听懂了你的话.这通常是一种无意识的反应. 如果你想确保对方理解了, 请她/他(委婉地)重复或解释你说过的话.

大多数教职员工都会, 在某一时刻, 教有身体或学习障碍的学生. 所有的学生都需要不同程度的帮助，以充分利用他们的大学经历. 残疾学生与其他学生不同，他们需要改变他们所处的环境, 学习并接受评估. 虽然许多人以不同的方式学习，但他们的差异并不意味着能力低下.

这所大学招收的残疾学生符合入学的所有学术资格. 他们的学业成绩应该和其他学生一样. 没有必要为了照顾残疾学生而降低学术标准. 而课程要求是指定的, 实现这些目标的手段可能需要调整，以便平衡残疾造成的竞争劣势. 当一个功能或处理问题限制了学生参与一项活动时，同样的处理并不总是平等的处理.

在大多数情况下, 如果教学或考试方式对残疾学生构成障碍，学生和教师可以与教育无障碍办公室合作，确定公平的替代方案. 许多学生已经找到了管理自己教育的可行方法. 通常，所需要的只是在备选行动方案的早期召开一次会议.

一般考虑

1. 识别残疾学生

   确定一个学生是否有残疾并不总是一个简单的过程. 通过随意的观察，可见的残疾是显而易见的. 这是身体损伤的明显迹象, 例如, 是使用拐杖吗, 轮椅或拐杖.

   其他学生有隐藏的或不明显的残疾, 比如听力损失, 法定失明, 心脏条件, 学习障碍, 癌症, 糖尿病。, 肾脏疾病, 精神疾病和癫痫, 所有这些通常都不是显而易见的.

   最后, 有些学生有多重残疾, 哪些是由肌肉萎缩等原发疾病引起的, 脑瘫或多发性硬化症. 取决于疾病或损伤的性质和进展, 它可能伴有行动能力的继发性损害, 愿景, 演讲, 或协调, 这可能, 事实上, 制造更大的困难.

   一些有残疾的学生将在学期之前或早期通过联系教育无障碍办公室和他们的导师来表明自己的身份. 其他人, 尤其是那些有隐性残疾的人, 可能要到学期末才会显露出缺陷.

   等待自我识别自己残疾的学生可能出于各种原因这样做. 有些人不愿意让别人注意到自己与同龄人不同. 有些学生想要在没有住宿的情况下实现他们的目标. (见政策及程序第四部).
   

2. 职责分工

   在可管理的范围内, 残疾学生对识别自己的残疾和适应学习环境负有首要责任. 然而，照顾残疾人士需要动用大学和院系的资源.
   

3. 教员-学生关系

   在学期初期，学生和老师之间的对话是必不可少的, 建议进行后续会议. 教师不应该担心讨论学生的残疾，因为这与课程有关.
   

4. 出席 & 迅速

   使用轮椅或其他辅助设备的学生在按时上课时可能会遇到障碍或障碍. 其他人可能有周期性或不规则的功能减退, 要么是因为残疾，要么是因为药物. 灵活地运用出勤和准时规则对这些学生是有帮助的.
   

5. 教室里调整

   通过在学期开始前提供阅读清单，可以在课堂上为广大残疾学生提供服务, 通过精心安排座位, 直接对着全班同学讲话，在黑板上写下重要的讲课要点和作业.
   

6. 功能问题

   在处理更微妙的、有时是意想不到的残疾表现时，需要一些理解. 慢性虚弱和疲劳是一些残疾和医疗状况的特征. 嗜睡、疲劳或记忆或语言障碍可能是由处方药引起的. 这种功能的限制和对学生表现能力的干扰应该与它可能类似的冷漠行为区分开来.
   

7. 做笔记

   不能做笔记或难以充分做笔记的学生可以通过录音来帮助他们, 允许他们带一个记笔记的人来上课, 通过帮助他们借同学的笔记, 或者通过给他们提供讲座材料的大纲. 最适合每个学生的方法将由教育无障碍办公室确定.
   

8. 测试 & 评价

   视残疾而定, 学生可能需要调整考试的安排. 对于课外作业，可以要求延长截止日期. 来自教育无障碍办公室的一封信将为每个学生确定适当的住宿. 在评价和分配成绩时，对残疾学生应采用与对所有其他学生同样的标准.
   

具体的房屋

学生在最靠谱的网赌软件获得的所有住宿都是基于由合格的专业人员进行评估的文件. 大学不为学生提供残疾证明文件.

制定了特殊学习障碍文件指南，确定了在验证这种残疾时必须提供的要素. 这些组成部分包括:

1. 综合测验:评估能力、成就和信息处理能力的综合测验

2. 目前的测试结果，通常在过去三年内
   

3. 用于测试成人的评估工具
   

4. 具体考试成绩
   

5. 明确而具体的学习障碍诊断
   

6. 结果由经验丰富的合格专业人员提供
   

7. 清楚地证明测试专业人员的资格证书
   

8. 关于学术环境的住宿建议.
   

以下是一些住宿的列表，符合条件的学生可以使用适当的文件在最靠谱的网赌软件:

• 允许延长测试时间
• 在课堂作业中忽略拼写错误
• 允许课堂录音
• 允许在数学课上使用计算器
• 允许分心减少测试设置
• 允许替代opscan表格进行客观测试
• 允许出席重复的讲座部分
• 允许使用文字处理完成论文考试
• 允许将测试记录在磁带上
• 允许使用抄写员进行替代测试
• 尽可能多地利用选择题测试
• 提前通知写作任务
• 允许延长时间来完成课程要求.

行动障碍通常被定义为限制一个人的大运动功能并可能需要使用特殊构造的设备才能进入的任何残疾.

上大学的行动障碍学生人数一直很高. 然而，这并不意味着他们的残疾是相似的. 行动障碍的范围从肌肉骨骼残疾到呼吸和心脏疾病, 会使人衰弱, 并可能因此影响移动性. 其中一些情况也可能损害强度, 协调, 耐力或灵巧是手的正常功能所必需的.

虽然残疾程度各不相同, 学生上下课可能会有困难, 课堂表现, 管理课外作业和考试.

通常会限制行动能力和运动功能的残疾有:

1. 脑瘫

   由中枢神经系统受损引起的一组致残状况. 其影响可能是严重的, 无法控制身体运动的, 或者影响可能是轻微的, 可能只是轻微影响语言或听力. 患有大运动功能障碍的脑瘫患者可以借助拐杖或使用轮椅行走. 他们进入环境可能会受到限制，因为建筑阻碍了他们的旅行，比如入口不适合他们的移动辅助设备.

2. 关节炎

   一种引起关节炎症的进行性退行性疾病. 许多患有关节炎的人由于膝关节和踝关节受累而遇到活动困难. 此外，精细运动控制经常受损，使写作困难和/或痛苦.
   

3. 先天性缺陷

   先天缺陷:从出生就存在的缺陷, 这可能包括肢体的全部或部分丧失或需要使用假肢. 个人行动可能需要使用轮椅. 个体身体功能的损害也可能存在.

4. 退行性疾病

   进步的疾病. 多发性硬化症和肌肉萎缩症就是两个例子. 这些残疾是退化性的，最终往往需要使用轮椅. 再一次。, 不仅是大肌肉运动功能受损, 但精细运动功能的退化往往会发展.
   

5. 脊髓损伤

   脊髓损伤脊髓损伤导致严重疤痕或部分切断的损伤.

   与椎骨相关的损伤决定了个体将保留多少功能. 关于脊髓损伤的信息详细而冗长. 为了本出版物的目的，只会触及描述性信息的重点.

   1. 四肢瘫痪 -上肢和下肢的痉挛性或弛缓性麻痹. 手臂和前肢的损伤取决于骨折椎体的位置. 大多数人需要使用轮椅.

   2. 截瘫 -下肢痉挛性瘫痪. 在这种情况下，手臂和手的功能完好无损，但只有在特殊情况下才能行走. 使用轮椅几乎总是必要的.

   3. 半身不遂 -脊髓损伤或中风可能导致一侧不完全瘫痪. 借助辅助工具，有时可以走动.

最靠谱的网赌软件的支持服务和设备包括:

• Note-sharer援助
• 检查住宿
• 紧急疏散计划
• 使用电脑
• 降低饮水机(在大多数地点)
• 放下电话
• 无障碍厕所
• 控制路堑和坡道
• 专用停车位

学院信息

• 尽可能整合常规教室的座位安排
• 学生可能需要使用笔记共享器或录音机
• 书面作业最好在课外完成
• 校外作业需要在方便的地点
• 有时，课程被转移到无障碍教室
• 考试可以通过教育无障碍办公室进行监考，以利用诸如抄写或文字处理等便利设施.

听力障碍是美国最大的慢性身体残疾. 大约1900万美国人因轻微的听力缺陷而丧失听力，而200万美国人完全失聪.

发病年龄一般决定了残疾的严重程度. 天生失聪或早年失聪的人, 尤其是在语言前阶段, 承受最严重的残疾. 因为他们听不到语言, 他们的障碍通常从听力扩展到口语和阅读.

给那些能说话的聋子, 声音控制经常受损, 扭曲他们的语气, 音量和/或发音. 对于许多使用手语的人来说, 英语是第二语言，因此可能, 在沟通的大多数方面都有缺陷. 听力障碍的这些继发性影响需要被理解为身体残疾，而不是智力缺陷.

聋人或重听人使用各种各样的设备来帮助他们提高听力或替代听力. 许多人使用唇读，但单凭唇读，理解能力只占英语口语的30%到40%. 那些有足够程度残余听力的人可以通过助听器提供的放大效果得到帮助, 其中包括公共广播系统或带夹式麦克风的收发系统.

重度聋人的主要交流方式是手语. 必须依靠歌唱语言的学生需要一名翻译, 谁会说别人在说什么, 翻译成手语, 或两个.

支持服务和设备包括:

• 笔记共享器协助
• 协助聘请口译员
• 调频放大系统
• 一般支援服务
• 文本打印电话(TT 1-757-683-5356)或使用弗吉尼亚中继中心(语音用户:1-800-828-1120)与那些在家中或办公室有必要的接收器/发射机的人进行电话通信.

学院信息

• 听讲 -教师在讲课时应尽量面对学生，让学生唇读，并从学生的面部表情中获得视觉线索，以加强理解. 教官应该注意不要让光源干扰到他们的脸部. 他们应该说话清晰、清晰. 把关键短语写在黑板上，重复其他同学问的问题也很有帮助.
• 注意 -在课堂演讲开始和随后的休息时间, 说话前先引起学生的注意.
• 座位的位置 -学生需要坐在靠近演讲者的地方，以最大限度地吸收视觉线索.
• 视听材料 -教师在提供视听信息时，应至少使用最少的照明，以使他们的脸, 或者是翻译的, 可以随时被看到吗. 他们应该有时间让学生的目光从视觉材料转移到教师或口译员的口头解释上. 另一种选择是为视觉辅助工具编写标题. 提前为学生提供演示的书面解释，或在另一个有用的选择中为学生提供独立观看视听材料的时间.
• 作业 -有听力障碍的学生需要收到书面形式的作业，以确保正确理解要求. 详细的教学大纲和讲座提纲将是非常有益的. 如果听力障碍包括语言障碍, 允许延长阅读作业和考试的时间.
• 声学 -使用助听器的学生可能会发现老师的声音被过多的背景噪音掩盖. 如果问题继续存在, 空间的变化, 口译员(在近距离内重复讲课的人), 或者使用听觉训练设备(将讲师的声音直接带入助听器).
• 考试 -避免要求书面回答的口试.
• 技术词汇 在学期开始时给口译员和学生提供一份专业词汇清单，这样他们就有时间发展或学习这些词汇的符号.
• 口译员 -学生和教师应在学期开始时与口译员会面，讨论潜在的问题区域. 此时，口译员可以更好地解释口译过程，并回答讲师可能提出的任何问题. 教师应该直接对学生说话，即使他们的谈话是由翻译调解. 教师应该在头几个星期监测严重听力受损的学生的进步，以确保新学习的概念是清晰的. 如果遇到困难，可以通过学生支持服务找到导师.

视觉障碍从部分丧失到完全失明. 当使用矫正镜片的较好眼睛的视力为20/200或更低时，人们被视为法律上的盲人. 大多数法定盲人都有一定的视力. 其他部分视力的人可能依靠使用自适应设备的残余视力. 一个完全失明的人可能有视觉记忆. 它的强度取决于视力丧失的年龄, 视力受损的程度和需要的支持. 使用放大镜后，学生可能实际上是独立的, 或者他们可能会使用手杖或导盲犬，并需要读者, 录音机, 磁带教科书.

无论损伤程度如何, 应期望视障学生充分参与课堂活动，如讨论和小组工作. 为了记录笔记，有些人使用便携式或电脑化的盲文机等设备. 他们在实验课上可能会遇到限制, 实地考察和实习, 但有了规划和适应性设备，他们的困难可以最小化.

支持服务和设备包括:

• 优先注册
• 熟悉校园内可用的设备
• 录音和阅读辅助
• 检查住宿
• 协助盲人和诵读困难者获取磁带教科书
• 无障碍电脑室
• 读者及导师推荐
• 打印放大能力
• 办公室用的4轨盒式录音机和录音机
• 图书馆的光学阅读机
• 说计算器
• 紧急疏散计划
• 一般支援服务.

学院信息

• 与视障学生在容易找到的地方举行所有会议，并通知学生任何时间表的变化.
• 导盲犬对于使用它们的学生来说是一种训练有素的工作工具. 他们不会扰乱课堂，人们应该被告知，狗狗不应该被抚摸或玩耍.
• 提前提供阅读清单或教学大纲，以便有时间安排录音或抄写文本.
• 教育无障碍办公室可能会要求你帮助寻找读者，笔记分享者.
• 为弱视学生保留前排座位. 如果使用导盲犬，它将是高度纪律和需要很少的空间.
• 说话时面向全班.
• 用口语表达你写在黑板上的内容，以及你可能使用的任何其他视觉线索或图形材料.
• 在适当的情况下，允许录音和/或提供课堂讲稿副本.
• 用大型复印机复制分发给班级的材料.
• 灵活安排任务截止日期.
• 提前计划好实地考察和特殊项目，并提醒实地主管可能需要的任何住宿.
• 如果一个特定的任务对学生来说是不可能完成的，考虑一个替代的任务.
• 学生不应该因为视力障碍而被免除考试或被期望掌握更少的内容或更低水平的学习技能. 然而，评估他们课程成绩的其他方法可能是必要的. 学生们自己, 因为他们以前的学习经验, 教育无障碍办公室的学习协调员可以就测试和评估策略提供建议. 最方便的方法最方便的方法是替代检查(口腔检查), 并贴上用大号铅字排印的, 或录音), 考试时间的延长, 以及使用诸如印刷品放大机之类的辅助工具, 或者磁带录音机.

住宿

• 做笔记 学生们经常把讲课录下来. 出于这个原因，学生可能需要坐在演讲者附近，以确保清晰的磁带(并最大限度地利用任何视觉和听觉线索)。. 使用盲文的学生也可以使用石板和手写笔或便携式盲文机来做笔记. 如果老师在第一次讲课时拼写专业词汇，对学生是有帮助的.
• 视觉讲座 -视障学生可能会错过所有的非语言提示，除非老师解释. 对视障学生来说，高度集中注意力可能会使他们感到疲劳.
• 视听资料(黑板、投影仪)和讲义 -这些需要口头解释. 教师应该注意使用描述性术语. 应提供间接材料的副本，以便稍后与读者一起审阅.
• 教室里的变化 -当教室位置改变时, 另一名学生应该等待盲人学生并引导他/她去上课. 如果家具或设备的安排有任何变化，应通知学生.
• 文本 -尽可能, 材料以盲文或磁带形式从盲人和诵读困难者的录音中获得. 通常文本必须提前订购，以便留出准备时间.
• 阅读 -残障服务中心提供志愿读者，帮助盲人学生阅读以前没有录好的材料. 通常最好是找一个熟悉材料的同班读者.
• 时间参与 -因为大声朗读书籍或复习磁带需要时间, 学生经常需要额外的时间来完成规定的作业, 特别是当涉及到图书馆RESEARCH时.
• RESEARCH论文 -在决定RESEARCH论文的主题时，学生和教师可能会考虑已经录好的文本. 目录上的录音可以通过盲人和诵读困难者的录音获得.
• 最后一分钟的作业 教师应该记住，这可能会带来问题，因为读者的日程安排和材料的特殊准备需要充分的提前通知.
• 实地考察、实习 -需要预先规划，以便考虑可能需要的调整.
• 考试 -测试需要视乎视力受损程度而定. 放大的打印试卷或答题纸可能会有所帮助. 提前通知, 教育无障碍办公室将提供一个读者, 抄写和使用文字处理机以辅助考试. 其他替代方法是将试题录音，并要求打印或录音答案, 或者口头测试学生的能力. 匹配, 多项选择, 或者涉及图表的问题可能会成为问题，并且经常使视障学生处于不公平的劣势，因为在做这些类型的问题时使用了视觉提示. 由于涉及不同的方法，可能需要额外的时间.

在80年代, 了解学习障碍, 其可能的原因和表现有所增加. 结果是, 有学习障碍的年轻人选择进入高等教育机构的人数有所增加. 除了, 那些不会被发现的学生现在被认定为有学习障碍. 1982年White, Alley, Deshler等人的一项RESEARCH. 显示67%被诊断为学习障碍的年轻人计划在高中毕业后参加高等教育机构.

学习障碍的定义

学习障碍(LD)是一组影响平均或高于平均智力的个体获得方式的障碍的总称, 商店, 检索, 表达信息. 当信息在感官和大脑之间传递时，编码或解码信息有时会在不经意间被扭曲. 这种扭曲被认为是由中枢神经系统的散发性功能障碍引起的, 就像面部抽搐一样. 处理问题可能周期性地发生在以下一个或多个领域:口头表达, 听力理解, 数学计算, 或者解决问题. 有学习障碍的人也可能难以持续集中注意力, 时间管理, 或者像其他学生一样的社交技能.

学习障碍是:

• 永久, 虽然有时看起来更严重, 在计算能力上比读写能力更明显，反之亦然.
• 经常不一致. 一个人可能在星期一有问题，但在星期二没有. 这可能会在小学造成问题, 好像在高中就消失了, 并在大学里重新出现. 它可能只表现在一个特定的领域，比如数学或外语.
• 令人沮丧的. 有学习障碍的人往往不仅要处理功能上的限制, 但同时也感到沮丧，因为他们必须证明自己看不见的残疾和其他残疾一样是一种障碍.

学习障碍不是:

• 智力迟钝或情感障碍的一种形式.
• 弱智主要由视觉、听觉或运动障碍引起的学习困难.
• 由于环境、文化或经济上的劣势而导致的学习问题.

大学生学习障碍的特点:

有学习障碍的大学生同样聪明, 有才华的, 和有能力, 和其他学生一样. 通常, 他们制定了各种各样的策略来弥补他们的学习障碍. (来自不同文化和语言背景的人可能会表现出下面提到的许多口头和书面语言行为, 但并不一定有学习障碍.)

残疾的严重程度因人而异. 有学习障碍的人表现出以下列出的一些特征.

阅读技巧

• 阅读速度慢/或困难根据材料的困难程度调节阅读速度
• 混淆相似词, 难以整合新词汇, 基本语音技能掌握不完全
• 跳过印刷材料的字或行
• 长时间阅读有困难

写作技巧

• 经常出现拼写错误.g.(省略、替换、换位)，特别是在专业词汇和外语词汇中
• 难以有效地校对和修改写作
• 字写得不好.g., 恶劣形式的字母, 不正确的大写用法, 间距问题, 过大的写作)
• 不能正确地从书上或黑板上抄下来

口语能力

• 难以将理解的概念转化为口头表达
• 难以执行口头或书面指示
• 就一个不熟悉的概念进行谈话或跟上谈话有困难
• 当口语快速呈现时，不能集中注意力和理解
• 说语法正确的英语有困难

组织学习能力

• 容易被外界刺激分散注意力的
• 多动和过度运动可能伴随着无法集中注意力

数学技能

• 难以正确阅读和复制数字和/或符号
• 数列中数字的调换
• 记忆公式有困难
• 难以理解口头指示
• 难以区分视觉符号.g.， x和+)
• 难以理解口头指示

二次特征

学习障碍学生的上述主要问题阻碍了他们在以下次要领域的表现, 这对没有残疾的学生来说通常是很困难的:

• 阅读材料理解和记忆不均匀
• 难以确定重点和主题
• 难以在纸上规划主题和组织思想
• 句子结构困难(例如.g.，句子片段，跑题，语法使用不当，缺少屈折词尾)
• 作品通常在长度上有限制
• 写作速度慢
• 组织能力困难
• 时间管理困难
• 开始和完成任务缓慢
• 在日常生活中，反复无法回忆起所教的内容
• 课堂笔记缺乏整体组织
• 在学习任务上无法集中和保持注意力
• 听课时注意力持续时间不一致
• 难以处理多个任务
• 很快就会超载
• 难以解决问题
• 视觉处理速度慢
• 理解文字问题有困难
• 难以理解以前学过的公式在新问题中的新应用
• 难以回忆以前学过的概念;难以长时间存储和检索信息.

最靠谱的网赌软件的支持服务和住宿包括:

• 转介给学生支持服务的笔记员和导师
• 测试设施
• 进入西班牙语101-102的特殊部分，提供住宿
• 优先注册
• 进入文字处理测试
• 关于课程负担的建议
• 协助通过RFB获取磁带教科书&D
• 学习策略协助
• 学习障碍支持小组
• 为有学习障碍的学生提供的大学入学指导课程(ELS 101)
• 根据学生的文件协调学术调整.

学院信息

• 为学生提供详细的课程大纲. 让它在上课前可用.
• 在课程一开始就清楚地说明你的期望.g.、评分、涉及的材料、截止日期).
• 在每堂课开始时，先概述一下这段时间将要涉及的材料. 在课堂结束时，简要总结重点.
• 在黑板上展示新词汇或技术词汇，或使用学生讲义. 在上下文中使用的术语会赋予它们更大的意义.
• 以口头和书面形式布置作业. 这将消除关于截止日期和内容的混淆.
• 提前公布阅读作业. 这将对使用磁带文本材料的LD学生有很大帮助. 把一本书录下来平均需要六周的时间.
• 让学生录下讲课内容，方便学生使用录音机作笔记.
• 为考试提供学习问题，展示考试的形式和内容. 解释好答案的构成以及原因.
• 允许使用简单的计算器, 草稿纸, 在课堂和考试中使用电子或传统拼写词典.
• 提供足够的提问和回答的机会，包括复习环节.
• 如果可能的话，选择一本附有学习指南的教科书供学生随意使用.
• 定期复习以前学过的数学概念和技巧.
• 允许学生在测试中使用公式卡

有心理障碍的学生对大学教授提出了一些最困难的挑战. 像那些有其他残疾的人一样, 他们的缺陷可能是隐藏的, 事实上, 潜在的, 对他们的学习几乎没有影响. 不像其他人, 然而, 他们的情绪障碍可能表现为消极的行为，从冷漠、抗拒到破坏性的行为. 这样的行为让人很难记住，他们和身体有残疾的学生一样，对自己的残疾几乎没有控制力.

学生中最常见的心理障碍是抑郁. 这种情况可能是暂时的, 为了应对学校里过大的压力, 在工作中, at home or in one's social life; or it may be a pathological sense of hopelessness or helplessness 这可能 provoke, 在极端情况下, 威胁或企图自杀. 它可能表现为冷漠, 不感兴趣, 注意力不集中, 受损的浓度, 易怒, 饮食变化引起的疲劳或其他身体症状, 睡觉, 或者其他的生活模式.

焦虑在学生中也很普遍，也可能是对压力的短暂反应. 事实上，轻微的焦虑可能会促进学习并改善学生的功能. 严重的焦虑可能表现为退缩, 常数说话, 抱怨, 在开玩笑, 哭, 幻想, 或者极度恐惧, 有时甚至到了恐慌的地步. 身体症状可能包括头晕发作或过度通气.

和其他人一样，学生也容易受到各种心理障碍的影响, 其中一些表现为课堂行为不当或作业表现不佳. 一些正在接受治疗的问题学生服用处方药来帮助控制不安的情绪, 思想和行为. 这些药物可能会引起不良的副作用，如嗜睡和迷失方向.

学院信息

在处理损害受影响学生功能的心理状况时, 第四节为所有残疾学生概述的原则一般适用. 如果这种行为开始影响到他人或你的教学过程, 可能需要采取其他措施:

• 与学生私下讨论不恰当的课堂行为, 直接, 而坦率地, 如有必要，划定可接受行为的限度(见《最靠谱的网赌软件》), “教师手册”).
• 在与学生的讨论中，不要试图诊断或治疗心理障碍. 关注学生在课堂上的行为.
• 如果你觉得讨论没有效果, 或者如果学生找你寻求治疗帮助, 将学生转介到教育无障碍办公室, 向校园心理咨询人员或适当的Community心理健康机构咨询, 以学生最能接受的为准.
• 如果学生有任何可能对自己或他人造成虐待或威胁的行为，应及时向学院适当的纪律或安全部门报告. 办事处及电话号码如下:
  • 校园警察757-683-4000
  • 咨询和心理服务757-683-4401
  • 教育无障碍办公室757-683-4655

大学校园中最大的残疾学生群体之一是患有阿斯伯格综合症的学生. 因此，我们对这种残疾的理解和必要的支持对于帮助这些学生进入大学生活至关重要.

阿斯伯格综合症患者最常见的特征是无法理解非语言行为和社交场合. 这些学生在理解和使用眼睛注视等非语言行为方面有很大的困难, 面部表情, 和手势. 他们也很难发展适当的同伴关系，因为他们无法理解他人的隐含意图和微妙的社会差别. It is extremely important to remember that students with 阿斯伯格综合症 do desire to have positive peer relationships; they simply lack the innate ability to negotiate the extremely complex realm of social interactions.

阿斯伯格综合症患者的另一个共同特征是一系列特殊行为. 他们倾向于在特定的兴趣领域发展出强烈的职业倾向. 感兴趣的领域往往围绕着交通, 电子产品, 电脑, 科学, 和数学. 而大学校园是追求这些兴趣的好地方, 患有阿斯伯格综合症的学生倾向于沉浸在兴趣中，以至于它占据了他们的谈话和时间. 其他特殊行为可能包括在压力下重复的运动模式和声音抽搐. 为了避免一些压力, 患有阿斯伯格综合症的学生倾向于在他们的生活中养成严格的惯例和仪式. 他们需要这些复杂的惯例和仪式，这样他们就可以在不断变化的世界中建立一些可预测性, 复杂的世界.

总的来说，这些学生往往具有良好的认知能力和学术能力. 他们是高度视觉学习者. 许多患有阿斯伯格综合症的成年人将他们的学习描述为脑海中出现的一系列图片. 当被要求回忆时，他们能够看到信息的图片. 他们最擅长处理事实信息. 他们往往有很好的口头记忆. 他们的日子不好过, 然而, 从事涉及解决问题的学术任务, 信息综合, 理解他人的观点. 对于患有阿斯伯格综合症的学生来说，小组项目和团队工作尤其有压力.

患有阿斯伯格综合症的人报告有各种各样的感官挑战. They can be hypersensitive to sounds; often 听力 and being distracted by low intensity sounds such as the hum of a computer or alarms down the street. 在大群体的社会环境中，他们也可能被复杂的噪音所淹没，以至于他们无法从噪音中分辨出一个声音. 他们也可能对触觉、质地、光线和气味有超敏反应. 有趣的是，他们对温度和疼痛的反应可能会降低.

记住，阿斯伯格综合症是一种广谱障碍. 每个人对残疾的描述都不一样. 前面的描述是对该综合征可能表现的总体概述. 当一个学生向你表明自己患有阿斯伯格综合症, 和他或她谈谈以下几点是非常重要的:

• 特殊的优势和需求，
• 兴趣领域
• 特殊的感官敏感性
• 触发点
• 应对策略
• 平静的技术

把每个人作为一个个体来了解，可以让你在课堂上最好地满足他们的需求.

学院信息

药物滥用是一种心理和(或)生理上依赖某种化学物质(如酒精)的状况, 非法药物或处方药. 从毒品或酒精滥用中康复的个人或正在接受帮助他们康复的治疗方案的个人，与其他类型的残疾人一样，受到联邦立法的保护.

这些学生可能会遇到心理问题，比如抑郁症, 焦虑或非常低的自尊. 他们可能表现出不良的行为控制和, 如果他们正在使用药物作为治疗的一部分, 它们可能会产生不良的副作用.

支援服务包括:

• 个人和学业咨询
• 转介到Community支援机构
• 协助注册
• 一般支援服务.

学院信息

• 出现药物滥用症状的学生应被转介到适当的大学设施:咨询和心理服务, 无障碍教育办公室, 或学生事务.
• 不恰当的课堂行为应该在私人场合与学生讨论.
• 必要时应利用适当的校园惩戒渠道(学生事务处或负责学生服务的副校长).
• 本手册的第四部分和关于心理障碍的信息为课堂上的额外考虑提供了建议.
• 咨询和心理服务的工作人员会将担心自己或他人饮酒或吸毒的学生转介给Community和私人医生进行治疗或干预. 工作人员是大学与Community各种治疗项目之间的联络人, 推荐需要治疗的学生，并支持那些已经参与治疗计划的学生. 关于自助团体的资料(一).e., A.A., N.A.(a1 - anonymous)，也可以在校园内外见面.

语言障碍的范围从发音或声音力量的问题到完全无法发声. 其中包括投影方面的困难, as in chronic hoarseness and esophageal 演讲; fluency problems as in stuttering and stammering; and the nominal aphasia that alters the articulation of particular words or terms.

支持服务和住宿包括:

• 协助与教职员工沟通
• 学业和个人咨询
• 一般支援服务
• 延长测试时间.

学院信息

• 给学生发言的机会，但不要强迫他们在课堂上发言.
• 允许他们有足够的时间来表达自己的想法，而不是主动帮助他们填补演讲中的空白. 不要勉强让学生重复一遍陈述.
• 自然地解决问题. 不要假定他们听不到或理解不了这种普遍现象.
• 考虑修改课程, 例如一对一的演示和使用带有语音合成器的计算机.

有语言障碍的学生在课堂上说话时可能会犹豫，或者可能需要更多的时间才能被理解. 经过一些练习，听学生说话，就会变得更容易理解他/她. 教师应该毫不犹豫地要求重复单词或短语. 如果学生发现在课堂上说话太难，可以考虑其他的课堂参与方式. 如果可能的话，应该避免口试.

还有许多其他的医疗条件可能会干扰学生的学业功能. 他们的一些症状, 比如行动不便或视力受损, 所需的干预类型可能类似于本手册其他地方的干预类型. 第四节规定的一般原则适用.

以下是学生中一些较为普遍的残疾的简要描述.

获得性免疫缺陷综合症(艾滋病)

获得性免疫缺陷综合征(援助S)是由一种破坏人体免疫系统的病毒引起的. 这种情况使人容易受到感染和癌症，当免疫系统正常工作时，这些是可以避免的. 该病毒主要通过性接触或与静脉注射吸毒者共用针头传播. 它不会通过偶然接触传播.

由于社会上的耻辱感，艾滋病患者可能不敢透露自己的病情, 对该病的恐惧和/或误解. 因此，特别重要的是必须遵守最严格的保密规定. 除了, 如果课堂上出现问题, 对教师来说，公开地、不带偏见地处理这些问题，并营造一种理解的氛围是很重要的.

哮喘

哮喘是一种呼吸系统疾病，可引起严重的呼吸窘迫. 常伴有严重的过敏症状, 哮喘病会损害人的呼吸能力, 经常引起头晕. 在最严重的情况下，哮喘会导致呼吸窘迫，导致住院.

哮喘学生必须设法控制他/她的环境，以消除过敏触发发作. 一些控制可以通过简单地避免引起过敏反应的物体或物质来获得. 通常处方药物是必要的. 可能还需要对环境进行调整，以减少香水或烟雾的影响.

哮喘会导致缺课. 这种缺勤应该很少，但可能会持续一到两天.

注意缺陷多动障碍(ADHD)

患有注意力缺陷多动障碍的学生在注意力方面有困难, 冲动, 以及由于中枢神经系统紊乱而导致的多动症. 这种情况可能存在，但没有多动症的最明显特征. 这种紊乱会影响学生的注意力, 内存, 注意力分散, 控制坐立不安的能力, 活动水平, 组织重点, 以及决策.

虽然通常会给患有这种疾病的学生开药物, 可能还需要额外的住宿. 在减少干扰的环境中进行测试是最常用的方法.

癌症

因为癌症几乎可以发生在身体的任何器官系统, 症状和特定的致残效果因人而异. 有些人会出现视力问题, 缺乏平衡和协调, 关节痛, 背痛, 头痛, 腹痛, 睡意, 嗜睡, 呼吸和吞咽困难, 弱点, 出血或贫血.

癌症的主要治疗方法, 放射治疗, 化疗和手术可能会产生额外的影响. 治疗会引起强烈的恶心, 困倦和/或疲劳, 影响学术功能或导致缺课的. 手术可能导致截肢、瘫痪、感觉缺陷、语言和记忆问题.

脑瘫

脑瘫是由大脑运动中枢受伤引起的, 哪些以前可能发生过, 出生时或出生后不久的. 表现可能包括不随意肌收缩, 刚性, 痉挛, 缺乏协调, 平衡性差或空间关系差. 可能会出现视觉、听觉、语言、手功能和行动障碍.

糖尿病。

这种代谢紊乱的特点是胰岛素缺乏和血糖过高. 糖尿病可以通过注射胰岛素和严格的饮食来控制.

严格的饮食要求每个人必须有规律地进食. 因此, 如果课程安排在用餐时间，学生可能需要在课堂上吃饭.

胰岛素依赖型糖尿病患者, 或者一个患有糖尿病多年的人, 经常同时有视觉缺陷，可能有触觉受损. 在为学生准备课堂体验时，这些可能是需要考虑的必要因素.

低血糖症

这种代谢紊乱会导致异常低血糖. 低血糖的学生必须遵循有规律的饮食计划, 通常一天吃几顿小餐. 学生可能不得不在课堂上吃一些小零食.

多发性硬化症

多发性硬化症是一种中枢神经系统的进行性疾病, 肌肉萎缩的以肌肉控制能力下降为特征的. 症状可能包括从轻微到严重的干扰:视力模糊, 法定失明, 震动, 四肢无力或麻木, 不稳定的步态, 麻痹, 口齿不清, 情绪波动或注意力不足. 因为这种疾病的发病通常发生在20到40岁之间, 学生们可能很难适应他们的状况. 多发性硬化症的病程很难预测. 周期性缓解是常见的，在疾病症状恢复之前可能持续几天到几个月. 因此，情绪波动可能从欣快到沮丧. 在表现上出现惊人的不一致并不罕见.

肌肉萎缩症

肌肉萎缩症是指一组遗传性的, 进行性疾病以一组遗传性疾病为主, 进行性疾病，最常发生在年轻人身上, 导致躯干和下肢随意肌退化. 肌肉萎缩导致慢性疲劳无力，并可能引起呼吸或心脏问题. 走路，如果可能的话，是缓慢和不协调的. 课堂上对材料的操作可能很困难.

癫痫疾病

患有癫痫和其他癫痫性疾病的学生非常不愿意透露自己的病情，因为害怕被误解或污名化. 对这些疾病的误解——认为它们是精神疾病的形式, 会传染的, 和无法治愈的, 例如，它们之所以产生，是因为它们的最终原因仍然不确定. 有证据表明遗传因素可能与脑损伤和肿瘤有关, 发生在任何年龄, 会引起癫痫发作吗.

癫痫发作有三种不同的类型:

1. 癫痫小发作 意思是“小发作”，特征是眼睛眨或盯着. 它以突然的意识模糊开始，可能只持续几秒钟. 无论这个人正在做什么，都会暂停一会儿，但一旦癫痫发作结束，就会重新开始. 通常，由于其短暂性，癫痫发作可能不被个人和其他人注意到.

2. 癫痫大发作 癫痫发作可为中度至重度，特征为全身肌肉收缩, 抽搐和肢体抽搐. 这样的动作几分钟后可能会失去意识、睡眠或极度疲劳.

   患有癫痫的学生经常使用预防性药物, 哪些会导致困倦和暂时的记忆问题. 这种药物使癫痫发作不太可能在课堂上发生.

   如果发生 癫痫大发作 扣押，请遵循以下程序:

   • 保持冷静. 虽然它的表现可能是强烈的，但通常对个人来说并不痛苦.
   • 在癫痫发作期间，移除附近可能伤害学生的物体.
   • 帮助把病人放低到地板上，并在他/她的头下面垫上垫子.
   • 将头转向一边，这样呼吸就不会受阻.
   • 松开紧身衣服.不要强迫任何东西在牙齿之间.
   • 不要试图限制身体活动.
   • 打电话给校园警察(3-4000)或其他适当的当局(911)或要求其他人这样做.
   • 癫痫发作后, 教师应该坦率地处理班级关心的问题，努力防止对学生可能产生的任何消极态度.

镰状细胞性贫血

镰状细胞性贫血是一种主要影响非洲裔美国人的遗传性疾病. 它减少了重要器官的血液供应和血细胞的氧气供应, 保证充足的教室通风是一个重要的问题.

因为许多重要器官受到影响, 学生也可能患有眼疾, 心脏病, 肺部问题, 急性腹痛. 有时四肢或关节也会受到影响. 这种疾病的特点是严重的危机期, 极度痛苦, 哪些可能需要住院和/或缺课. 在这段时间内完成学术作业可能是不可能的. 在这种情况下，一个合理的住宿可能是一个不完整的学期.

创伤性脑损伤

头部受伤的学生可能正在从对大脑的创伤性影响中恢复，也可能正在从中风或类似的大脑疾病中康复.

头部受伤可能会导致学生的许多重大变化. 脑损伤, 取决于受伤的位置和强度, 可能影响运动协调, 感觉, 感知, 语音和语言处理, 智力和记忆力.

学生通常不参加全日制学习，必须花大量时间与导师和学习助理在一起.

头部受伤的学生从适应学术测试中受益. 延长时间完成课外考试往往是必要的. 此外，避免在课堂上提问学生是明智的，除非学生主动提出. 立即回忆起事实往往是非常困难的. 课堂表现的压力造成了焦虑，进一步阻碍了回忆.

支援服务包括:

• 个人和学业咨询
• 测试/考试安排
• 一般住宿.

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最靠谱的网赌软件致力于为残疾人实现平等的教育机会和充分的参与. 大学的政策是不排除任何符合资格的人参加任何大学课程或活动, 被剥夺任何大学项目或活动的好处, 或在任何大学课程或活动中受到歧视. 这项政策源于大学对所有就业人员不歧视的承诺, 使用设施, 学生项目, 活动及服务.

教育无障碍办公室应监督对学生住宿和援助请求的评估，并应协调学生之间项目的发展, 教员, 以及系主任. 除了, 该办公室应执行学校的残疾学生计划，并监督设备和服务的交付.

平等机会和平权行动主任将监督这些指导方针的实施.

最靠谱的网赌软件为有残疾记录的学生提供的服务是基于1973年《最靠谱的网赌软件》第504条和1990年《网上十大网赌娱乐大全》实施条例中规定的学术课程中的非歧视和便利原则. 学生可能需要独特的住宿，并且必须根据具体情况对他们的需求进行评估. 为有残疾证明的学生提供住宿并不保证他们有平等的机会取得成就. 最靠谱的网赌软件致力于为有残疾记录的学生提供与所有学生相同的机会来取得学业成功.

1. 有资格获得援助的人的定义

   适当的住宿接受者被定义为身体或精神上有缺陷，严重限制了一项或多项主要生活活动的人, 比如走路, 看到, 听力, 说话, 执行手工任务或学习. 此外，有这种损害历史的人有资格获得援助. 特别是在中学后的环境中, 这样的人必须在其他方面符合入学所需的学术标准，尽管有残疾.

2. 招聘

   最靠谱的网赌软件招生办公室将尽一切合理努力，确保所有的招聘活动对有残疾记录的人都是无障碍的. 我们鼓励所有举办最靠谱的网赌软件招聘活动的学校提供无障碍设施，以便感兴趣的残疾人士不会被排除或拒绝参加. 与此政策保持一致, 最靠谱的网赌软件将提供, 如果有足够的提前通知, 口译等服务, 招聘活动的录音或阅读服务.

3. 大学招生

   1. 一般录取

      残障人士的一般入学要求与其他申请最靠谱的网赌软件的人没有什么不同. 大学的正式入学申请不会要求申请人提供有关身体或精神残疾的信息. 然而，大学里的一些项目有必须达到的技术标准. 未来的学生可以选择在录取过程中自我披露.

   2. 特定项目录取

      每个学术课程都建立了技术标准，这些标准描述了学生必须具备或能够获得的技能，以满足课程要求并在学术课程中取得成功. 大学不需要做出重大的学术调整, 根本性的变化, 或大幅修改接受或完成任何学术课程的标准. 有兴趣申请接受特定课程的残疾学生应确保他们了解任何适用的技术标准.

      如果一个残疾学生的资格出现问题，他希望被接受在一个特定的学位课程, 系主任负责决定申请人是否接受该计划. 在考虑了学生提出的住宿要求后, 以及所要求程序的技术标准, 系主任应决定学生是否有其他资格接受该计划.

      在作出决定时, 系主任应咨询学生的指导老师和无障碍教育办公室. 如果经过仔细考虑, 系主任认为该学生在其他方面不具备接受该专业学习的资格, 学生将被告知他或她的学术选择. 系主任的决定可以向院长提出上诉. 院长在决定申诉之前应咨询平等机会/平权行动主任. 院长的决定是最终决定.

4. 确定合理住宿/学业调整的需要

   根据第504条, 各院校必须作出回应，在必要时修改学业要求，以确保这些要求不会歧视或产生歧视残疾学生的效果.

   在被大学录取后，发给学生的信息应包括一份通知，说明残疾学生有责任联系教育无障碍办公室安排住宿. 学生提供的信息将被保密，并只与安排住宿的人分享.

   要求合理住宿的学生必须准备好由合格的专业人员提供残疾证明文件, 在适当的地方, 之前的住宿将会实施. 除非在特殊情况下，文件必须是最新的.e.在大学入学前不超过三年的日期.

   文件必须提供足够的信息，以帮助机构确定学生在正常的学习环境中会遇到什么困难. 虽然格式会有所不同, 以下关键数据应包括在任何支持住宿请求的文件中:

   1. 学生姓名、考试或测试日期、考官姓名和证书.

   2. 确定转诊的问题或原因.

   3. 在学习障碍的情况下, 执行的测试列表, 包括测试的名称以及使用的版本.

   4. 分析:对测试结果的分析或解释.

   5. 诊断总结与整个评估过程的简要组合. 摘要应处理关于移交理由一节中提出的关切.

   6. 建议的策略，以帮助学生成为一个有效的学习者.

   有残疾证明的学生，如果已经注册或被大学录取，可以要求支持服务，并在课堂和课外活动中使用辅助技术. 学生必须在预期需要日期之前的合理时间内通知教育无障碍办公室所需的住宿. 只有在与教育无障碍办公室联系后，大学才有可能提供合理的便利. 需要手语翻译或特殊设备的学生应提前45天通知教育无障碍办公室.

   教育无障碍办公室将在仔细审查诊断评估后评估住宿请求. 每项调整都将基于客观的文件，这些文件是关于特定的记录在案的残疾对相关内容领域学习能力的影响.

   为了得到住宿, 学生必须向他们的老师提供来自教育无障碍办公室的信件，以证明他们的残疾并确定合理的住宿. 学生和教职员工应:

   1. 讨论适当安排的实施

   2. 注意他们各自对这些安排的同意

   3. 将签署的表格交回教育无障碍办公室，并在提供的空白处注明他们的同意

   有残疾证明的学生可以选择不披露残疾情况. 学生应该在学期末寻求住宿吗, 或者如果学生有不明显的残疾而选择不透露, 然后他/她应该知道，1)所有以前的成绩将被视为获得, (二)及时落实住宿安排, 通常在两周内. 对于在一个学期的课程中新发现和记录的学生, 没有享受到住宿的便利吗, 将与有关各方协商，根据具体情况作出考虑.

   为残疾学生提供的住宿类型将根据残疾的性质和课程内容而有所不同. 通常需要一个最初的试错期来确定适应学生残疾的最佳方式.

   教育无障碍办公室将以书面形式通知学生评估结果. 学校发给学生的这份通知将作为学校在指定学期或特定情况下提供服务的指南.

   如果商定的住宿条件不能满足学生的需要, 学生应联系教育无障碍办公室以获得进一步的帮助.

   如果教育无障碍办公室不同意学生的要求, 那么学生可以按照本政策第VI节中概述的程序进行.

5. 支持服务

   1. 建议

      有残疾记录的学生应该确保他们的顾问了解残疾情况，以便顾问可以指导学生了解可能影响学生完成课程或学位课程的课程或学位要求.

   2. 教室里住宿

      The University 应 provide the following minimal accommodations for students with documented disabilities in the classroom; 1) classroom activities, 包括用于课堂参与的测试程序和其他评估方法, 应 be reasonably modified to provide students with documented disabilities with the opportunity to participate; 2) the location of classrooms 应 be changed as appropriate to accommodate the student with a disability; 3) a reasonable number of elective courses 应 be held in accessible facilities; 4) the use of special equipment and assistive technology 应 be made available; and 5) modification of course requirements or assignments 这可能 not be essential 应 be considered.

   3. 学生服务及活动

      在旧道明大学有残疾记录的学生应提供合理的便利，以参与和使用学生服务和活动，包括住房, 健康, 保险, 咨询, 金融援助, 体育课。, Athletics, 娱乐, 运输, 或其他课外项目或活动.

      给予充分通知, 那些需要辅助技术和咨询设置协助的学生将被提供参与所需的艾滋病和协助.

      参加体育和课外活动, 比如音乐会和舞台娱乐, 我们将为坐轮椅的学生提供特别座位. 为最靠谱的网赌软件主办讲座文化活动, 毕业典礼和毕业典礼, 应提供残疾学生的参与, 要求, 通过手语的帮助, 辅助技术或其他合理的便利设施. 如果给予充分的通知，无障碍教育办公室将作出安排.

   4. 住房

      最靠谱的网赌软件提供校园住宿空间，专门为有残疾记录的学生保留，并且适度无障碍. 大学将为残疾学生提供和分配住房，因为宿舍和公寓环境中有这样的空间. 与其他住宿学生一样，残疾学生将被分配室友.

      学生有责任确定自己是有残疾证明的学生，并寻求大学住房，以便考虑预留空间. 为残疾学生预留空间的申请应向教育无障碍办公室提出.

      住房服务将根据教育无障碍办公室提供的信息分配该空间. 优先考虑的是居住在大学宿舍的最大物理需求，为残疾学生提供成功完成大学学术课程的机会. 残障学生预留名额的最后甄选工作将于每年仲夏的指定日期完成. 住宿服务部将通知学生房间分配情况. 为残疾学生预留的剩余空间将转交给房屋服务人员分配给在房屋轮候名单上的学生. 任何有残疾证明的学生都可以选择进入正常的住房申请程序，并且不需要占用预留空间. 然而, 有特殊需要的学生应确保正常的住宿空间能满足他们的需要.

      有残疾证明的学生的租金应与旧道明大学其他学生的租金相同. 唯一的例外是单人间政策，该政策为有证明的合格残疾学生提供有限数量的单人间住宿，其价格通常是双人入住. 单人住宿的要求必须向教育无障碍办公室提出，并有适当的文件记录. 房屋署会作出最后决定. 返校学生可以要求分配到与上一年相同的空间. 学生应通过正常的住宿程序申请相同的空间.

6. 投诉解决程序

   如果有残疾证明的学生认为他/她没有得到他/她有权得到的服务, 学生应直接向平等机会和平权行动办公室投诉.

   学生须向行政主任/机管局主任提供资料, 以书面形式, 残疾证明文件、歧视的性质和任何其他被认为重要的资料.

   然后主任将尝试通过非正式调解程序达成协议. 如果达成协议, 协议副本应提供给学生和教师. 如果不能达成协议, 主任将召集《最靠谱的网赌软件》评估委员会对案件进行评估，并向教务长提出建议. 教务长的决定是最终决定.

   《最靠谱的网赌软件》评估委员会的成员将是平等机会/平权行动主任(主席), 总法律顾问, 无障碍教育办公室主任, 适当的院长和教务处指定的代表.

   最靠谱的网赌软件是一个机会均等，平权行动的机构.